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2018年4月2日，安徽省毛坦廠鎮(zhèn)金安中學門口，陪讀媽媽給孩子送晚餐。視覺中國 資料圖

“陪讀是農(nóng)民家庭教育期待與縣域教育供給互動的結(jié)果，是農(nóng)民家庭無奈的選擇?！薄吨袊嗄暄芯俊?022年01期刊發(fā)的《縣域教育“供給-需求”匹配視角下母親陪讀研究》指出，陪讀作為一種普遍的社會現(xiàn)象，對農(nóng)民家庭和整個社會都帶來了深刻而顯著的影響。

陪讀是指家長以子女教育為目標，進入孩子就讀學校所在城鎮(zhèn)陪伴孩子學習和照顧孩子生活的社會現(xiàn)象。陪讀分為隔代陪讀和親代陪讀兩種，隔代陪讀是指祖父母進入孩子就讀學校所在城鎮(zhèn)陪讀，親代陪讀指父母進入孩子就讀學校所在城鎮(zhèn)陪讀，二者共同組成城鎮(zhèn)龐大的陪讀大軍。

這篇文章指出，近十年來年輕婦女返鄉(xiāng)陪讀成為中西部農(nóng)村的普遍現(xiàn)象，對農(nóng)村社會產(chǎn)生了重要影響。母親陪讀現(xiàn)象的興起，本質(zhì)上是因為縣域教育供給與農(nóng)民家庭教育預期、家庭分工、教育能力不匹配，農(nóng)民家庭被迫做出家庭分工調(diào)整的結(jié)果。對于農(nóng)民家庭而言，母親陪讀提高了家庭教育成本，增加了家庭經(jīng)濟負擔，減少了家庭收入來源。對于社會來說，陪讀將大量青壯年勞動力束縛在家庭，加劇了社會教育焦慮和教育競爭?？h域教育供給應回應農(nóng)民家庭發(fā)展需求，努力做到與農(nóng)民家庭的教育預期、分工模式、教育能力相匹配。

具體而言，陪讀主要集中在城鎮(zhèn)，因此形成年輕男性在大城市務工、年輕女性在城鎮(zhèn)陪讀、爺爺奶奶留守農(nóng)村種地生活的局面，農(nóng)民家庭被拆分成三個單位。而在廣大中西部地區(qū)，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)“非工非農(nóng)”的特點，使得陪讀母親進入城鎮(zhèn)陪讀期間很難獲得工作機會，因此陪讀純粹是一種消費行為，給農(nóng)民家庭帶來較大的經(jīng)濟負擔。

另外，當陪讀成為一種普遍的社會現(xiàn)象，不僅改變了農(nóng)民的家庭形態(tài)，而且對整個社會也產(chǎn)生較大的影響。

這主要體現(xiàn)在兩方面: 一是將大量勞動力束縛在家庭。陪讀在中西部農(nóng)村極其普遍，且呈現(xiàn)逐年增長趨勢。二是降低農(nóng)民生育意愿，一方面陪讀導致農(nóng)民家庭經(jīng)濟壓力變大，另一方面女性無法實現(xiàn)自我價值。三是加劇教育焦慮與競爭，隨著從階段性陪讀逐漸走向全周期陪讀，陪讀時間提前到小學階段，孩子每一個學習階段都變得非常重要。

文章指出，陪讀提高了生育、撫育、教育成本，增加農(nóng)民家庭再生產(chǎn)成本，加重農(nóng)民家庭經(jīng)濟負擔和壓力，降低了生活幸福感，從而導致農(nóng)民不敢生、不愿生、不能生，對二孩三孩望而卻步。

“撤點并?！钡挠绊懸膊蝗莺鲆暋?/p>

文章提到，大規(guī)模盲目的鄉(xiāng)村撤點并校，一方面加速鄉(xiāng)村學校衰敗和凋零；另一方面縣域教育資源不斷向城鎮(zhèn)集中。隨著農(nóng)民家庭脫貧和少子化，農(nóng)民教育期待不斷提升。為了獲取優(yōu)質(zhì)教育資源及在縣域教育布局的影響下，農(nóng)民家庭不得不將孩子送到城鎮(zhèn)上學，大量的農(nóng)村學生涌向城鎮(zhèn)。而中西部縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校因為地方財政等原因，并沒有或無法形成相應教育公共配套服務，如宿舍、食堂、公共交通等，導致農(nóng)村學生上學難問題。同時，隨著教育制度改革，學校的教育責任有弱化趨勢，學校越來越成為僅僅傳授知識的場域，而家庭教育責任被不斷強化。但是，在教育環(huán)境復雜化的今天，傳統(tǒng)的隔代教育已經(jīng)無法應對教育環(huán)境的變遷。在此背景下，越來越多的年輕母親也就紛紛選擇返鄉(xiāng)陪讀。

這篇文章的作者是湖南師范大學馬克思主義學院博士研究生齊薇薇。在作者看來，縣域教育供給應該從以下幾方面著手：

首先，應該著力辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育。我國處于快速城鎮(zhèn)化過程中，在城鎮(zhèn)化的過程中依然有相當一部分農(nóng)民無法進城，或正在為進城做準備，通過辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，為農(nóng)民家庭提供成本低、質(zhì)量相對高的就近教育，從而減少家庭開支、減輕家庭經(jīng)濟壓力，促進農(nóng)民家庭漸進城鎮(zhèn)化。相比較而言，在村一級辦學學生數(shù)量太少，導致教育資源低效利用，許多農(nóng)村學校硬件設施高端、教學設備齊全，但整個學校只有幾個學生;村小因為學生少、不成規(guī)模、缺乏梯度，無法形成良性的“比學趕幫超”的學習和教學氛圍，影響學生和教師兩個積極性，也無法舉辦各種集體活動，對于孩子的學習和人格發(fā)育都不太好。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口比較集中，位置也屬于各行政村中心，辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，既有利于教育資源的集中，也能夠滿足無法進城農(nóng)民子女低成本接受教育的訴求。

其次，加大教育公共服務配套供給。學生向城鎮(zhèn)集中的同時，也要配備相應的教育公共服務，為距離學校遠、不方便的學生提供公共交通工具、餐飲或住宿，方便學生上學。

最后，要讓教育回歸學校。教育高度專業(yè)化，絕大部分農(nóng)民受教育水平有限，他們并不懂教育。學校將一部分教育責任轉(zhuǎn)向農(nóng)民家庭，不僅會增加家庭教育負擔，還會增加家庭教育焦慮，使他們不得不將大量精力和注意力放在教育上，增加家長負擔。應該讓教育回歸學校。